明明溫過，
點解測驗又錯返？

學生的數學基礎比較薄弱，尤其害怕文字題、分數及多步驟應用題。每次遇到不懂的題目，第一個反應不是嘗試，而是立即表示「我不識做」。

做功課時需要家長長時間陪伴和提示，即使曾經學過的題型，隔一段時間後亦容易忘記。由於錯題愈積愈多，學生逐漸認定自己「數學不好」，做題時缺乏耐性和信心。

老師先從學生的功課、測驗卷和日常練習中找出真正的弱項，再將題目分成「概念不清」、「看不明題目」及「計算粗心」三類。課堂先用較簡單的例子重新講解概念，再讓學生按照固定步驟處理題目：

1. 圈出題目關鍵資料
2. 判斷需要使用的運算方法
3. 寫出完整算式
4. 完成後檢查答案是否合理

老師亦會安排同類型但略有變化的題目，確認學生真正掌握，而不是只記住答案。

經過持續跟進後，學生遇到不懂的題目時，不再立即跳過或發脾氣，而是開始願意圈出資料、寫下已知條件，再嘗試完成第一步。

做功課時需要家長提示的次數逐漸減少，完成題目的速度亦比以前穩定。最重要的是，學生開始相信數學並非「一定不懂」，只是需要把題目拆開處理。

學生放學後容易分心，經常一邊做功課、一邊玩文具或發呆。一份原本可以短時間完成的功課，往往拖延至晚上。

學生亦未能分辨功課的先後次序，有時先做最容易的部分，做到最後才發現仍有默書、改正或需要家長簽署的工作未完成。家長下班後還要不停催促學生溫習，家庭氣氛容易因功課變得緊張。

學生回到中心後，老師先陪他查看手冊及整理當天功課，再按照以下次序安排：

1. 有限時或需要翌日提交的功課
2. 需要較集中精神的中英數功課
3. 改正、抄寫及其他工作
4. 默書、測驗及溫習項目
5. 完成後逐項核對手冊

老師不會只替學生檢查答案，而是要求他逐步建立「查看、安排、完成、檢查」的習慣。若發現錯誤，老師會先提示錯誤位置，讓學生自行重新思考。

學生逐漸懂得先看手冊，再安排功課次序，不再一坐下便隨便拿出一本簿開始做。

現在大部分功課都能在中心完成，漏帶課本、漏做改正或忘記簽名的情況亦有所減少。回家後，家長可以集中了解孩子的學習情況，而不是每晚為完成功課而爭執。

學生並非完全沒有內容，但每次面對作文題目時，往往不知道應該從哪裏開始。文章容易出現開首太長、事件發展太短、結尾突然完結等問題。

有時想到甚麼便寫甚麼，段落之間欠缺連接，亦容易因忽略題目關鍵字而離題。閱讀理解方面，學生習慣憑感覺回答，未能準確引用文章內容，長答題亦經常只寫出一個模糊答案。

作文訓練分成四個步驟：

1. 審題：圈出人物、事件、時間及情感要求
2. 構思：先決定文章最重要的轉折點
3. 列大綱：安排起因、經過、高潮及結果
4. 修改：檢查是否回應題目及加入具體描寫

老師透過短段落訓練人物動作、對話、心理及環境描寫；閱讀理解則要求學生找出答案依據，再按照「答案＋文章證據＋解釋」組織長答題。

學生現在收到作文題目後，會先用數分鐘列出人物、事件及文章轉折，不再急着落筆。文章的段落比以前清晰，事件發展亦較完整。

雖然詞彙仍需要繼續累積，但學生已經掌握一套可以重複使用的寫作方法。閱讀理解方面，學生開始懂得根據分數判斷答案需要多少重點。

學生閱讀文章時大致能明白內容，但測驗和考試的閱讀理解成績一直未如理想。

常見問題包括沒有根據題目分數決定答案數量、只抄錄原文而沒有解釋，以及答案意思正確但欠缺題目要求的關鍵字。學生經常表示：「我明明知道作者想講甚麼，但寫出來就拿不到分。」

老師先按照題型整理學生常見的失分原因：

1. 詞語解釋要結合上文下理
2. 概括題避免抄錄過多原文
3. 人物形象要有形容詞及事例支持
4. 寫作手法要指出手法及說明效果
5. 長答題要分點並使用完整句子

每次練習後，老師逐句比較學生答案與評分要求，讓學生看見欠缺哪一部分，並建立個人錯題紀錄及答題句式。

學生開始懂得根據題目動詞和分數判斷答案要求，答題時會主動分點，並加入相應的文章證據。

以前只在意「答案是否正確」，現在會進一步思考「答案是否完整」及「閱卷員能否清楚看見得分點」。面對閱讀卷時，焦慮感降低，時間分配亦比以前穩定。

學生認得不少英文生字，但看到較長的句子或閱讀篇章時容易感到混亂。做閱讀理解時經常未看完整條題目便選答案；遇到不熟悉的生字，便認為整句都看不明白。

文法練習方面，學生容易混淆時態、單複數及人稱變化。串字時亦主要依靠短期記憶，默書前記得，幾天後便容易忘記。

老師教學生先找出句子的主語、動詞和時間詞，再處理其他修飾部分。閱讀理解訓練採用以下步驟：

1. 先看題目問甚麼
2. 圈出人物、時間及重要動詞
3. 回到文章尋找相關句子
4. 比較選項與原文意思
5. 完成後檢查答案是否回應問題

串字方面，老師把生字按發音、字首字尾及詞性分類，並安排學生在句子中實際運用，而不是只反覆抄寫。

學生看到長句時不再立即表示「全部不懂」，而是開始嘗試找出主語、動詞及關鍵時間詞。

閱讀理解猜答案的情況有所減少，亦較願意回到文章尋找證據。串字時，學生開始懂得利用發音和字形記憶，對英文的抗拒感亦逐漸下降。